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有助于提升历史学科能力[3]
2019-05-02 10:20
来源:未知
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根据研究调查证明,历史史实自身就有着较为丰富多彩的历史信息,能够营造出浓厚的历史氛围,这种氛围是与生俱来的。为此,在高中历史教学中,教师应将自己设身处地于浓厚的历史史实氛围之中,将学生带入历史史实的亲身经历的一种美好境界。例如:在学习《英国的制度创新》一课中,首先,教师应运用带有情感的语言,对英国君主立宪制的建立这一历史事件进行生动形象与准确的描述,解释君主立宪制、责任内阁制、代议制等历史概念,这样才能确保历史史实具有一定的内涵意义,同时能够将这个历史史实事件中所包含的重要知识点如《权利法案》的制定和责任内阁的形成,以及含有的气息充分地表达出来。虽然制作多媒体课件可以营造良好的历史氛围,但在一定程度上,教师所运用的语言具有一定的情感,在学习《英国的制度创新》一课中教师运用自己的语言情感营造出历史氛围远远超过多媒体课件所营造的历史氛围,运用情感语言进行描述这一课内容,可以更好地创造历史氛围。此外,教师在设计历史教学方案过程中,应注重所要讲解课程的细节与一些较为典型的历史例子,如光荣革命后,英国实行议会与国王集体统治,国王仍有行政权;乔治二世在位时内阁集体辞职。这样会使学生在历史学习中能够体会到历史所散发出的气息,能够对学生有重要的启迪,也能提升学生的综合能力以及情感表达水平,对培养学生的历史情感极其重要[1]。

历史这一门课程应注重培养学生学科素养,学生的学科素养是学好历史的前提,新课程改革要求学生不仅要理解与掌握历史知识,还应通过多样化阅读方式,获取历史信息,并对获取的历史信息进行有效的分析,这样一来,不仅可以培养学生逻辑思维能力,还能培养学生解决问题的能力。在以往的历史课堂教学中,教师习惯采用满堂灌的教学方式,这样会使学生感到枯燥无味,逐渐地就会对历史学习失去兴趣。例如:在学习《鸦片战争》一课中,教师借助多媒体进行授课,有助于将学生的注意力引入到课堂教学中,首先。教师让学生对鸦片战争的历史现象与课后问题进行理解与分析。其次,利用鸦片战争的历史概念与历史特征进一步解决所存在的问题现象,能够对鸦片战争的本质与规律有一定的认识,主要是对鸦片战争历史进行描述,并对鸦片战争这一事件进行科学的解释。最后,教师让学生进行总结,总结对鸦片战争的看法,可以通过政治、经济、文化不同角度,阐述不同的观点,这样一来,可以让学生充分地发挥自己的想象能力,可以展示自己的优势,不仅可以促进学生更好地发展,有助于提升历史学科能力[3]。

历史意识突破了时间的阻碍,在学科素养下,要求学生所有的历史意识应有对问题进行思考的过程,看问题的角度,以及习惯,只有明确的价值才能学习好历史的价值。学生学习历史知识,有利于学生更好地学习其他学科的知识,有利于开发学生的思维能力,提升学生的分析问题能力,思考问题能力,以及解决问题能力,为此,在高中历史课堂教学中,教师应利用有效的教学手法,培养学生历史文化的意识。学习历史的目的并不是充分地让学生了解一些历史悠久的事件,也不是让学生根据历史教材内容进行叙述,而是让学生可以真正地参与到历史课堂教学活动中去,能够体会各不相同的历史情况,营造良好的历史氛围,体会历史人物的心里想法,逐渐地在学习中能够对历史的认知程度有一定的认识。随后,教师在让学生叙述历史事件,真正地了解与掌握一些和社会有关的方法,树立正确的世界观、人生观、价值观。对社会有一定的意识,在今后的历史学习中能够充分地掌握一些经验,如:对仔细观察一下历史社会,分析历史社会中的问题,思考历史社会中的疑惑部分,积极引导学生寻找历史问题,分析历史问题,思考历史问题[2]。

所谓史实,也就是历史知识中所具有的,将这些史实结合起来为学生营造良好的历史氛围。历史课程所具有的重要特点就是历史事件有固定的时间以及地点。为此,在高中历史课堂教学中,教师应将历史知识内容进行具体化与形象化,在历史氛围中能够让学生体会到提高学科素养是极其重要的。例如:在学习《甲午中日战争》一课中,首先,教师将甲午中日战争中的有关战役说出来,例如:丰岛战役、黄海战役、威海卫战役等等。虽然这些历史史实较为枯燥,但在甲午中日战争这一背景下,不管是在时间顺序上,还是在逻辑思维中都能紧密联系,不仅可以让学生在这种历史系统中收获一些知识。这种收获过程结合了很多历史史实,能够充分体现出历史知识学习的意义与价值。此外,教师应积极引导学生分析问题,通过对历史史实的分析,例如:甲午中日战争所爆发的原因分别有哪些?通过签订《马关条约》对我国有什么影响?中国战败的原因是什么?等等,从这些问题的分析中,实际上,教师便给学生引入到了一个浓厚的历史氛围,在学生心中形成了一个场景以及问题画面,学生能够对所学知识有一定的内涵,同时,不仅可以开拓学生的历史视野,还能培养学生的思考能力。

中学历史教学中,我们经常发现学生的阅读能力存在不足,在解决“历史材料题”时困难重重。因此学生阅读能力的培养,也成为历史教学的一个重要任务。提高学生阅读能力首先是要用好教材,教材是第一手阅读材料,学生要养成阅读教材的习惯,通过阅读培养把握文字材料、图片材料的能力。学会抓住关键词,注意历史叙述中所显示的人物动机和意图、尽可能多的提取信息,归纳材料要点,会根据语境寻找材料的主旨,领悟历史叙述中的现象和本质。如教材《北美大陆的新体制》中引用麦迪逊的话:“如果人都是天使,就不需要任何政府了;如果是天使统治人,就不需要对政府有外来的或内在的控制了。”分析麦迪逊的意图可结合当时的背景,美国实行的邦联制存在严重弊端,面临的问题是既要建立一个强有力的中央政府,又要确保共和制。他认为政府是有自私的人组成,所以需要控制,从而得出实行分权制衡的必要性。同时要求学生避免用现今的观点和价值标准判断、衡量历史,而要站在历史的角度考虑事件的前后联系和具体情况。其次,课外阅读对培养历史素养也是重要的,大量阅读各种历史题材的书籍、史籍如《文史知识》《世界伟大考古纪实系列报导》等等,既能培养学生对历史的兴趣,又能提高学生的阅读能力,扩展学生的知识面和视野,更好地理解历史。

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